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장애아동과 특수교육

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장애의 진단과 교육진단 진단 장애를 진단하는 것은 선별을 통해서 좀 더 구체적이고 정확한 진단을 해야 하는 대상 영유아에게 장애의 종류와 상태, 발달이 지체된 정도를 정확하게 판별하여 어떤 지원이 필요한지를 결정하는 단계다. (1) 장애진단 과정 및 내용 장에 진단 과정에 필요한 정보수집 내용은 다음과 같다(Cross, 1977: 이소현, 2008 : 193 재인용), • 부모나 주 양육자와의 면담: 유아의 행동과 가정환경 정보 수집 • 임신 기간부터의 생육사, 병력에 관한 정보 수집 • 특정한 환경에서의 유아 행동 관찰: 사회성, 의사소통 기술 등 일반적 능력에 대한 정보 수집 · 표준화 검사: 지능검사, 사회성 검사, 발달검사 등 각종 능력 검사 Kirk 등(2004)은 미국에서의 평가를 소개하면서 대부분 유아는 교육적인 ..
우리나라 유아특수교육 내용 교육지원 1) 우리나라 유아 특수교육 내용 발달기는 인간에게 있어 성장·발달의 최적기다. 이러한 시기에 있는 특수교육대상 유아를 위해서는 발달기에 가장 적합한 교육과정 내용이 가장 풍부하게 그리고 다양할 게 제공되어야 한다(김성애, 2007), 그 교육과정은 다름 아닌 일반교육과정이다. 독일의 통합교육 연구자인 Heuser(1982) 역시 장애가 있는 유아의 교육 내용은 일반교육과정이라고 단정하는데, 그가 그렇게 말하는 이유는 그것만이 유아기의 발달을 최대화할 수 있는 것이며, 그러한 교육적 제공이 부족할 때 '장애가 발생하기 때문이다. 그뿐 아니라, 이 연령대의 특수교육대상자 교육 현장에서 이루어지는 “학습이 인지적 발달과정으로 국한되어서는 인지에 제한성을 가진 발달지체 영유아의 교육과정이 축소될 가능..
발달지체 영아교육을 위한 교육과정 발달지체 영아 교육을 위한 교육과정 우리나라 「장애인 등에 대한 특수교육법」에는 영아에 대한 지원 내용을 별도로 밝히고 있지 않으나, 발달지체 영아를 위한 교육을 위해서 다양한 차원에서 고려해야 할 내용이 있다. 김성애(2007 : 124-125)는 그것에 대해 다음과 같이 제안하고 있다. 첫째, 만 3세 이하의 지원은 다 학문적인 성격을 띠어야 하며, 그것을 위해 교육, 보육, 상담, 가족지원 등의 면을 복합적으로 지원할 보다 총체적인 지원 시스템이 갖추어져야 한다. 둘째, 개별화 가족지원계획을 필수적으로 운영하도록 하며 그 안에 총체적인 지원 계획을 담을 수 있는 책임자를 선정하여 지원의 원활함을 도모해야 한다. 셋째, 전문가 간의 역할 분담 및 협력 방안을 위한 행정 지침을 마련하는데, 특히 영아를..
장애아동의 유아기 프로그램 유아기 프로그램 미국의 대부분 학령 전 유아기 지원 프로그램은 센터가 중심이 되는데, 그것은 공교육 기관에서의 특수학교와 조기 교실, 사설 유아기 프로그램, 병원, 보육센터, 놀이방 등이다(박지연 외 역, 2006 : 174). 또한 등(강창욱 외 역, 2004 : 98)은 미국에서 가장 호평을 바고 있는 3~6세 유아 중재로는 가정에서의 중재와 센터에서의 중재를 연합하는 것인데, 많은 중재센터에서는 부모의 요구를 잘 반영하고 있다고 밝혔다. 또한 등(2004)은 특히 센터에서는 발달적으로 적합한 실제(DAP)를 자연적인 환경 중심으로 제공하며, 가족에게도 다양한 지원을 한다고 설명하고 있다. 8. 가족 참여와 지원 1) 가족 참여와 지원의 필요성 우리나라의 특수교육에서 가족의 참여와 지원이 법적으로 구..
유아특수교육 전이와 통합교육의 개념 전이 유아 특수교육에서 전이(transition)는 특수교육대상자가 영아기 교육에서 유아기 교육으로 넘어가는 부분과 유아기 교육에서 학령기 교육으로 넘어가는 부분에 더욱 특별한 관심과 지원으로 보살피는 계획을 말한다. 사실, 전이는 일반발달을 하는 영유아도 마찬가지로 관심을 가지고 지원해야 할 부분이라고 볼 수 있으나, 발달에 지체가 있는 영유아들의 전이는 특별한 보살핌이 없이는 어려움이 많은 것이 사실이다. 전이의 목적으로는 유아 자신의 만족할 만한 융통성 있는 생활 능력 제고, 가족의 성 공적인 육아 돌봄, 교육 제공자의 최상의 교육적 성과 등으로 기술할 수 있다. 이렇게 생애 기간 중 종적인 부분에서 일어나는 전이가 성공적이어야 하겠지만, 횡적인 전이, 즉 유아가 같은 시기에 일상생활의 범주에서 활..
장애인 권리선언 및 주류화의 원리 '장애인 권리선언' (1975년)이나 '세계장애인의 해' (1981년)이 후와 맞물려 뒷받침되면서 20세기의 마지막 4반세기에는 세계 각국에서 장애아 교육의 개혁이 일어났다. 그리고 특수학교와 특수학급의 교육 대상이 되었던 시각장애, 청각장애, 지체 장애, 지적장애 등 전통적인 장애 영역과 함께 자폐증, 학습장애 등의 새로운 장애나 의학적·심리적 진단이 수반되지 않은 혹은 장애와는 다른 요인에 의한 학습 곤란, 행동 문제를 수반한 학생의 문제가 주목받았다. 이에 장애 범주를 초월하여 독특한 교육적 요구'라는 개념이 1978년 영국의 워 녹 보고서(Warmock Report)에 제기되면서 이 용어가 다른 나라에서도 채택되어 퍼지었다. 또한 있는 학생에 한하지 않을 뿐만 아니라 특별한 장소에도 한하지 않고 ..
통합교육의 발달과정 통합교육의 발달과정 특수교육은 역사적으로 분리 교육에서 통합교육으로 발전하기 시작했다. 특수교육에서의 분리 교육은 장애 영역별 특수학교와 특수학급으로 크게 나눌 수 있다. 초기의 특수한 급은 특수교육의 분리 교육보다 일반학생과 가까운 장소에서 보편적 교육을 제공하는가장 훌륭한 교육 수단으로 보았다. 이를 시작으로 특수교육의 패러다임은 분리 교육에서 특수교육대상 학생을 포함한 모든 학생의 교육적 요구에 적합한 교육을 제공하는 통합교육으로 이동되고 있다. 이에 선진국 가운데 특수교육의 선두 주자인 미국과 우리나라의 통합교육의 발달(이만수, 2003)에 대해 살펴보고자 한다. 1) 미국 통합교육의 발달 1960년대 이전에도 특수학급에 관한 연구가 있었다(Shat tuck, 1946), 이는 장애 영역별로 양성..
특수교육진흥법 청주맹학교 초대 교장이었던 Mary Hill은 평양에서 통합교육을 받았던 맹여교 사 양정 신과 함께 맹학교를 설립하고 초등교육을 시작했다. 1955년 청주맹학교를 졸업한 여학생을 이웃 청주 신라여자중학교에 입학시키고, 남학생은 청주사범학교 병설 중학교에 입학시켰다. 또한 졸업한 여학생들은 선교사가 운영하는 전주기 전 여자고등학교에 입학시켰고, 병설 중학교를 졸업한 남학생은 경주문화고등학교에 입학시켜 통합교육을 하였다. 그러나 1960년대 중반 3대 교장이었던 도민의 선교사가 은퇴하여 미국으로 돌아간 후, 한국인이 교장이 되면서 통합교육의 성공적인 선례만을 남긴 채 중단되고 말았다(임안수 서울 월계초등학교에서 최초의 저시력학급이 설치되어 자료실 형태로 운영되었다. 저시력 학생들은 일반학급에서 정 안 한 생..

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